人文‧藝術與科技的演義實踐

曾時模

◆  跨領域合作的夢幻想像

 　　跨領域合作一直是個很熱門的詞彙，無論在產業或學術領域都推展已久，真正要執行跨領域合作除了有想法以外，還需要有願景與勇於嘗試的衝勁。剛接到劉老師邀請到要籌畫這個課群計畫時，內心是有些擔心，因為時間緊迫加上對另一位陳老師不熟，如何整合國文、數位影像與3D列印，是需要費心思考。

　　之前未曾思考過這樣的結合，於是以自己專長與現階段授課內容為出發點進行跨領域的整合。平常授課內容以數位攝影為主，下半學期會帶入簡單影片製作的內容，但是為了要規劃課群計劃，每位老師必須在授課容上有所突破與精進，因此將前半部攝影部分濃縮為四周，再將後半部影片製作部分加強，因此大膽加入劇本與腳本製作與影片拍攝、後製等內容，一方面授課內容仍符合「數位影像藝術」課程名稱，同時加入動態影片企畫與製作內容，這無疑是給自己很大的挑戰與風險，同樣的其他老師也面臨相同挑戰。

 　　劉老師的「戲劇文化與社會」必須將原本課程內容作延伸，不再只是欣賞別人的作品，得開始學著自己動手寫故事和編寫劇本，從角色塑造、自編故事、撰寫劇本全部要自己來，最重要的是必須能真的拍成影片在期末作發表，相信這也是未曾有過學習經驗。而「戲劇文化與社會」所編寫故事與劇本及角色塑造，一方面提供給「數位影像藝術」課程先依據劇本場景及對白製作戲劇腳本，依據腳本以布袋戲表演方式拍成影片，再經過後製配上音效與字幕完成成果影片。另一方面，也將劇本及角色塑造內容提供給陳老師「逆向工程整合概論」課程，以3D列印方式將戲偶製作完成，結合這三個領域的專業來完成這項看似不可能的任務。

 ◆  跨領域課群計畫建構基礎

　　課群計畫規劃之初，必須將原本三個課程內容做延伸、尋求專家協助與執行方法與策略三個面向作思考：

1.     課程延伸─

　　計畫規劃之初必須了解每一門課程原本授課內容與方式，評估每一門課可以發揮到何種程度，不宜讓授課老師完全放棄原本授課內容，但又必須讓每一門課程突破現有框架，就原本內容再行發展出具有共同目標之授課內容，例如：戲曲欣賞→ 戲曲創作；數位攝影→影片製作；3D列印→戲偶製作，這樣轉變看似簡單，但執行起來極具挑戰性但又值得試試看，這樣又可以將兩兩課程合作協同教學發展出新教學內容(圖一)，例如：戲曲創作VS戲偶製作→　角色塑造、偶頭製作；戲曲創作VS影片製作→   劇本創作、腳本繪製；影片製作VS戲偶製作→    戲偶造型、舞台設計，最後將這三個課程結合起來，跨領域合作就可以完成「布袋戲演出」的成果展現，而個別課程又有劇本、戲偶、影片三種作品的具體產出。

 

2.     專家協助─

　　課群計畫要執行必定會面臨必須跨界找專家協助的問題，因此，在計畫擬定之初就已經考慮好須聘請與戲曲劇本編寫創作、戲偶造型製作、戲偶操作與影片製作等實務專家協助，當初規劃如下：

‧劇本編寫創作─

　　我們邀請員林光興閣林宏憲先生(圖二)來指導我們劇本寫作，原本布袋戲是不需要劇本，演出者都練就「腹內戲」演出功力，只須要有故事大綱就可以自由發揮臨場應變演出。林宏憲先生師承父親林啟東(鄭武雄)先生，民國四、五十年代全台灣內台戲最頂尖五位名人之一，據林宏憲先生描述父親遺留劇本高達5000集之多，是極少數會紀錄完整劇本布袋戲演出者，林先生回憶說當年他父親經常一天超過一萬元門票收入，舞台魅力幾乎可與黃俊雄真五洲布袋戲相媲美。正因為鄭武雄先生生前留下大批演出劇本，因此，我們邀請林宏憲先生來講授劇本編寫就意義重大。

 

‧戲偶造型製作─

　　我們邀請在雲林地區頗負盛名「炎卿木偶刻社」徐俊文先生(圖三)來講授戲偶雕刻及戲偶造型技法，徐俊文師承父親徐炎卿先生技法，從事戲偶雕刻30年，雲林地區知名布袋戲團都曾經用過他雕刻戲偶，屆時將請徐俊文先生講授如何將一塊原本毫無生命的木頭，經他巧手雕刻及他的團隊彩繪與造型組合下，變成一尊尊富有肢體身段及造型亮麗布袋戲偶。徐先生將分享他與父親50年來精心製
作的不傳之密，敬請期待！

 

 ‧操偶演出技巧─

　　黃世志先生(圖四)為布袋戲大師黃俊雄最後一個入室弟子，早年在黃俊雄布袋戲班受大師指導多年，後來加入霹靂布袋戲擔任操偶師，後因手臂受傷而退出劇組，因緣際會自組「黃世志電視木偶劇團」在各地演出，並擔任雲科大、虎科大及多所國中、國小布袋戲社團指導老師，將自己豐富經歷無私傳授給學生社團成員，本次應邀前來與同學分享與示範他布袋戲表演經驗，並將現場模擬各種角色口白與身段，相信會是一場令人難忘的傳統戲劇饗宴。

 

3.     計畫執行─

　　本課群計畫結合藝術與人文、機械工程二大領域三門課程(表一)，為實質跨領域整合課群計畫，在縱向課程內容編排及橫向課程彼此相互連結都經過仔細斟酌，避免協同教學流於形式而無法發揮效用，課程規畫之初即先將各科教授課程大綱確立，並衡量三位授課教師專長領域，授課內容可以相互協同教學，再輔以專家適時加入協助指導教學，務必讓本課群師生能藉由本課群計畫之實施發揮教學相長之成效，並在專家協助下得到更具體學習成果。茲就授課教師、教學助理、專家及學生在本課群計畫中之協同角色任務說明：

‧授課教師─

負責教授縱向課程內容及其他課程橫向協同教學，平時與學生討論互動、帶領課程實作、邀請專家、安排各項教學活動，成果發表時也展現教學成果。

‧教學助理─

平時負責協助教學、準備教材、收發學習單與討論紀錄、整理學習檔案，成果展示時能協助製作成果海報與製作成果冊。

‧專家─

講授個人專業技能與知識、個人經驗傳承、解答學生疑惑、提供專業諮詢，期末時展現專家指導成果。

‧學生─

平時配合參與教學活動、填寫學習單、參與課程實作，期末成果發表時能呈現這學期具體學習成果。

表一：三大領域課程內容編輯參考

◆跨越藩籬突破框架的新嘗試

　　本課群著重於把古典文化融入現代生活，將腦中的創意化成具體可行的方案並完成實作成品。因此，「戲劇文化與社會」、「數位影像藝術」及「逆向工程整合概論」皆以激發學生的創造力為起點，不僅是新編故事要有創新的思維，戲偶製作、戲偶影片拍攝都是一種新的跨界嘗試，故創新思維亦是課群的重要核心能力，發揮創造本能亦是本課群追求最終目標。