科幻電影的社會實驗室

張維元

健行科技大學通識中心兼任助理教授

科幻電影的魅力為何？這一相對年輕的電影類型為何能讓如此多的迷群閱聽人聚集，一起探索那個非現實的世界？筆者以為，科幻電影的魅力之一在於它是一個有意識地建構出來的「社會實驗室」。科幻電影的操作與實驗室內部的操作兩者間具有邏輯同構性，儘管它們兩者的最終關心不同。

在實驗室中，科學家通過孤立、放大特定的物質成分並對其進行操弄來理解、預測與控制世界，法國科學家巴士德以實驗室發現炭疽熱菌，並發明疫苗的過程體現了這一個操作。巴士德將感染炭疽熱的動物組織帶入實驗室中，通過隔離掉所有其他元素而孤立出炭疽熱菌，接下來，他進一步培養這些細菌使其在培養皿中茁壯到肉眼可見的地步，並對其毒性加以操控，最後，他將僅有微弱毒性的炭疽熱菌製成疫苗，讓人們在小時後就接受這僅具微弱毒性之病菌的注射，讓被注射者的免疫系統緩慢地生產抗體來消滅這一相當虛弱的病菌，更重要的是，這一消滅弱病菌的過程將被免疫系統「記憶」起來(或者說「被註冊」進入免疫系統的記憶中)，以讓同一個人在未來碰到真正的強病菌傳染時，免疫系統能夠藉由過去的經驗來快速啟動最適當的防衛機制。

實驗室中這一隔離、孤立、放大與操弄的程序邏輯難道不是科幻電影面對社會時的操作邏輯？沒錯，科幻電影的確不是現實的，但這並不代表科幻電影是「反現實的」或完全沒有現實基礎的，正好相反，一部好的科幻作品通常以堅實的現實基礎作為想像的起點，而它的精華正在於通過孤立、削尖與放大這一現實基礎的特定面向來進行想像，以讓我們對平凡陳腐的現實生產出全新的理解，科幻電影如同一個社會的實驗室或關於人類想像的實驗室，它持續提出的問題是「如果我們把現實中某一個特定面向的邏輯推到極致，會發生甚麼事情？」。所有的好科幻電影都在進行這種想像的實驗：「如果未來的犯罪真的可以被預知，『我們』人類社會會如何反應？」(《關鍵報告》)、「如果真的有一部份人類進化為更優越物種，『我們』會做些甚麼?」(《X戰警》一系列電影)、「如果外星人真的來了，『我們』會有哪些可能的反應？」(此類電影已族繁不及備載)。

科學實驗提供我們關於外在物理世界的知識(knowledge)，科幻電影的想像實驗則試圖生產出關於人類社會的「真相」 (truth)，正是在這一層次的意義上，我們或許可以說，科幻電影是一種可以產出人類社會全新自我理解的「超」現實式再現，而這一種再現所提供的 理解無法被真正的科學實驗替代，這是科幻電影不可替代的獨異性。

我們現在已經知道科學實驗室與科幻實驗室的異同了，它們兩者在方法論與程序邏輯上是相似的，兩者皆通過對現實進行隔離、孤立與操弄的手續來擴張人類的理解力，但兩者的旨趣指向不同，科學實驗室生產關於自然的知識，科幻實驗室則生產關於人類自身的真理。我們最後的問題是，科幻實驗室能不能如同巴士德一般培養出一種「社會性」的疫苗，幫助我們面對、抵禦社會危機，甚至改進未來的社會結構？筆者以為，就如同巴士德培養的炭疽熱菌需要配合免疫系統的記憶能力才能奏效，從科幻電影衍發出的真理靈光需要我們對人類歷史及其未來的深層理解進行配合，方能替人類社會建構出弱毒性的疫苗，那些過去歷史事件中同時包含的、已實現或未實現之潛能性與災難，還有我們對其未來的鼓勵與戒慎警醒總是必須和科幻電影進行思考並置的動作，科幻電影的歷史與社會應用方能有可能，這已經不是這篇短文所能處理的了，且讓我停在此處。

作為一種文學文類，科幻小說在1920年代以雜誌聯載的形態出現，並於1930年代進入它的黃金時代。緊接著，電影工業在第二次世界大戰後開始轉換這一文學類型成為一種類型電影，也就是我們今日所說的「科幻電影」，這一類型電影在經歷了1970年代的低潮後，隨著1980年代許多的科幻經典(《魔鬼終結者》、《ET》、《星際大戰》等等)的出現，使其在今日已成為一種穩定繁盛且具有自我內在傳統與演化歷史的電影類型，它為何能如此？這或許是因為沒有任何一種電影類型能夠在對人類的生存狀態進行如此遊戲化、奇觀化操作的同時，卻又如此警醒、忠誠，如此注意所有可能性，如此充滿希望與恐懼！

課程的成功從TA開始

臺灣海洋大學共同教育中心助理教授

周維萱

       這篇文章我想談的是如何選對的教學助理。我常常在教育部的課程說明會中聽到來自不同學校培力教學助理方法，也常聽到許多教學助理協助教學的心得與經驗，這些培力課程對於培養一個好的教學助理是很好的訓練，但我覺得在培力之前的先決條件是那個教學助理要是對的教學助理。

我覺得選「對」的教學助理是教師課程事前準備的重要課題。我執行教育部課程計畫多年，在許多的訪談中，很多人問我這個問題：老師，你是如何看待教學助理這個角色？你覺得教學助理需要何種技巧？或培力課程還須要加強什麼？我都會從我是如何選擇教學助理開始，因為他是最重要的部分。

       其實，選擇教學助理是教師課前準備重要的部分之一，也是教師的工作，教師在課程規劃時就必須把需要教學助理哪些技巧及元素考慮進去，以課程的內容、目標及預期成果來選擇適合的教學助理，這就是對的教學助理，如果教學助理的專業領域或某些技巧符合課程目標或預期成果，才能把教學助理方在對的位置上，經過相關培力，才能在過程中讓學生獲得更多及更好的協助。

       其次，才會談到教學助理的角色問題，我覺得教師可以思考教學助理本身的專業技巧能發揮什麼樣的功能，能給學生什麼樣的協助，及教師未來希望教學助理還具備哪些能力等等，同時在課程開始前清楚的告訴教學助理他應該做的工作，並依照他要做的工作鼓勵他參加相關培力課程。而教學助理要做的工作可以多元的，我覺得並不一定要全程跟課，而可以依照課程設計進行調整，以教學助理和課程內容兩者進行思考，教學助理所發揮的功效會超出想像。

       最後，我覺得教學助理本身的態度也很重要，建議每一位想擔任教學助理的學生們，把這樣的經驗當成一種學習，一種你在別的地方學不到的經驗，這個經驗中有溝通、問題解決、領導及責任感等綜合能力的培養，這樣的訓練對於你未來面對工作有絕對的幫助，唯有把自己當成一個學習者，你才會為了讓自己更好，願意接受更多的挑戰。而教師也應該提供教學助理多元學習的機會，把教學助理也當成學習者（學生），如教學過程中可觀察教學助理引導討論的過程並於課後給予教導，讓教學助理有更多學習的機會。